貴州省興義市第七中學
GUI ZHOU SHENG XING YI SHI DI QI ZHONG XUE

我校語文組教研活動——張賜金教師公開課

作者:楊振寧

編寫:張賜金

執教:張賜金

執教班級:七年級(13)班

授課時間:2016年4月12日                          

一、教學目標    

1、了解鄧稼先,感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格,獲得人生啟迪。  

2、理解并概括文章內容,理清作者的寫作思路,領會作者的思想感情。  

3、體會文章飽含感情的語言特色。    (閱讀是讀者與作者、文本之間的對話與交流,在閱讀教學中,存在著多重對話關系。如:學生與作者、文本,學生與教師,學生與學生等,但對話的中心是每一個學生個人,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的,教師只是閱讀的組織者、促進者,要為學生閱讀提供環境和條件,不宜把自己建構的文本的意義強加給每一個學生,要尊重每一個學生獨特的閱讀感受和體驗。)

二、教學重難點  

找出文章中直接贊美鄧稼先的語句,探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

教學準備

讓學生自讀課文,查字典,解決字詞難點;把自己在閱讀時的疑問記下來;圍繞課文,查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關資料。 學生先自讀課文,初步感知文章的思想內容,說出自己的閱讀體驗,提出自己的閱讀見解;再在小組里選讀、交流、質疑,進一步理解文章的內容,感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格,獲得人生啟迪;最后,朗讀文章,品味語言。

三、教學過程  (2課時)

第一課時

(一)導入(略)

從中國近代史遭受列強瓜分到新中國 的成立,再到改革開放中國的崛起,引出關鍵人物-----鄧稼先;用“愛”的教育突出鄧稼先的人物形象。

(二)簡要介紹鄧稼先和作者楊振寧

(三)整體感知  

1、學生在預習的基礎上,速讀課文,概括每個小標題下的具體內容。 (閱讀課前進行)

教師指導:概括文段的內容可以用下列形式;

(1)用文段的中心句;(2)抓住文段中的關鍵詞語,用自己的話連綴成句子;(3)在理解內容的基礎上,完全用自己的話概括。

2、分組討論:全文共有六個部分,第一部分 跟文章中心內容的關系看似并不緊密,能否去掉?    (討論安排:每個學生先在組里發表自己的看法,再通過討論整合小組中每個人的意見,形成小組意見,當然也可保留個人意見,然后每組代表發言,小組之間就不同的看法,展開辯論,最后形成班級意見。)  

明確要點:(1)第一部分是全文的背景,把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫,既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻;也是作者“大手筆”的體現。

3、第二部分作者贊揚了鄧稼先的什么精神?(用文中的話來回答)“鞠躬盡瘁,死而后已”這句話在文章中有什么作用?

4、為什么說鄧稼先是“中華民族核武器事業的奠基人和開拓者”?

(四)課堂小結    鄧稼先是一位怎樣的科學家?請同學們結合課文,用自己的話概括。學生討論交流后,教師歸納:鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業愛國、人格“純正”的科學家。

(五)布置作業     結合課文后“研討與練習”進一步熟讀課文。

第二課時

一、研讀探究  

1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段,反復朗讀,說說表達了作者怎樣的思想感情。

學生討論交流后,教師歸納:第一部分最后一自然段,第二部分最后兩自然段,第三部分第九、十自然段,第四部分最后一自然段,第五部分第五自然段,第六部分,這些部分都表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。  

2、精讀課文第三部分,探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

讀:有感情地朗讀第三部分。    辨:哪些語段是記敘,哪些語段是議論、抒情?    析:記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯系?    究:在記敘基礎上議論、抒情有什么好處?    悟:對我們的寫作有何借鑒意義?    學生討論交流后,教師歸納:在記敘基礎上抒情、議論,情感更真摯感人,觀點更讓人信服;如果沒有記敘作基礎,那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

二、鞏固拓展  

1、討論:鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?  

2、課外練筆:敘述你所知道的鄧稼先的故事,發表你的看法,表達你的感情。